La WebQuest es una actividad de investigación dirigida basada en Internet, donde los alumnos manejan una serie de recursos, algunos de los cuales están  en Internet

· Una pregunta para conseguir saber.

· Uso eficaz de Internet

· Entrenamiento cognitivo.

· Mejora del comportamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje.

· Fuente de inspiración metodológica

1.1.     La WebQuest como medio de aplicación de las TIC y el uso eficaz de Internet en la educación.

Durante  la última década, los profesores de todo el mundo se han enfrentado a retos profesionales relacionados con nuevos conceptos y teorías de aprendizaje. Las TIC se han considerado una poderosa herramienta para introducir estos conceptos en la práctica educativa.

Según Bernie Dodge (1997) una WebQuest es una actividad de investigación dirigida, donde los alumnos manejan información recogida fundamentalmente a partir de recursos de Internet. Los dos elementos de esta definición tienen igual importancia a la hora de comprender los principales argumentos que apoyan la práctica en el aula de los proyectos con  WebQuest.

Los proyectos WebQuest pueden, en el mejor de los casos, tener en cuenta conceptos tales como: pensamiento crítico, aprendizaje cooperativo, evaluación real, e integración de la tecnología, esquemas teóricos, por fases, modelos de aprendizaje para principiantes y expertos. Las WebQuests pueden centrarse o estar basadas en actividades de aprendizaje que ofrezcan al profesor la oportunidad de integrar la tecnología de Internet dentro del currículum del curso y permitir a los alumnos conseguir el aprendizaje a través de la construcción de su conocimiento.

1.2. El valor añadido de la WebQuest en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Las WebQuests se pueden asociar con “preguntas para conseguir saber”. Más que un conjunto estático de contenidos para aprender, la WebQuest puede ofrecer un conjunto de contenidos a desarrollar para saber, explorar y procesar. La mayoría de las WebQuests exigen que los alumnos realicen múltiples tareas, más allá de simplemente presentar los resultados de su investigación o escribir un informe. Estas posibles tareas incluyen la creación de proyectos multimedia, videoconferencia, uso del e-mail, bases de datos, hojas de cálculo y todo el sinfín de posibilidades que ofrecen otras tecnologías.

Las WebQuests se diseñaron con el objetivo de inculcar en los alumnos la capacidad de navegar por Internet teniendo en mente una tarea clara, para obtener datos de múltiples recursos y para incrementar la capacidad de pensamiento crítico.

Aquí se incluyen algunas características cognitivas de una buena WebQuest:

1. Significado lógico: La WebQuest puede constituir en sí misma un “paradigna” (representación) ser a la vez un pre-organizador de conocimientos de contenido y una actividad investigadora. En una WebQuest el profesor puede estructurar los contenidos de forma comprensible para los alumnos , dándoles sentido  lógico, es decir imaginables para los alumnos. A través de las diferentes tareas o actividades (ejemplo de investigación, de solución de problemas, de diseño de problemas …) uno puede organizar la estructura del conocimiento de la disciplina.

 2. Significado psicológico: A través de la adecuada selección de recursos, una WebQuest permite construir una actividad de aprendizaje que esté adaptada al nivel psico-evolutivo del alumno. Para el posterior desarrollo del conocimiento y habilidades la tarea debería requerir a un grupo de investigación que permitiera llegar a lo que Vigotsky llama “Zona de desarrollo próximo” (el nivel en el cual el alumno rinde mejor con la ayuda de una evaluación más experta que la suya propia).

 3. Aprendizaje autodirigido” En la WebQuest, el trabajo fundamental de los alumnos es autónomo. El/ella es el único que selecciona la información que considera relevante, y también el único que estructura el conocimiento, construyendo su propio esquema cognitivo. En una WebQuest se potencian tareas dirigidas a sintetizar, resumir, analizar y comparar distintas fuentes y medios de información.

 4. Alta “funcionalidad social” del aprendizaje.  El paradigma contextual ecológico del aprendizaje propone la necesidad de considerar en el proceso educativo el punto de vista de la utilidad de determinado conocimiento para el estudiante, considerando el “ecosistema social” en el cual el alumno está inmerso. En este sentido, el uso de Internet como herramienta de aprendizaje es muy relevante para los alumnos. Puede llevar a procesos de aprendizaje que sean aplicables a otros ámbitos no académicos: el ocio, la autonomía para solucionar tareas escolares …. Esto podría incluso traer  un alto nivel de motivación hacia el aprendizaje.

 5. Metacognición Con las WebQuests se pueden crear situaciones de aprendizaje complejas en las que se espera que los alumnos consigan un aprendizaje autónomo basado en el descubrimiento y uso eficaz de las TIC. La solución de problemas complejos exige cierto control, autoevaluación y habilidades de supervisión; además, mientras solucionan los problemas, los alumnos pueden conseguir un autoconocimiento comprensivo al observar su propio aprendizaje.

Para justificar estas consideraciones, podríamos aludir a los resultados del estudio llevado a cabo. En el estudio había un ejemplo de 185 nuevos usuarios (profesores) de la técnica de la WebQuest en clase. Es muy interesante destacar que el 94% de los profesores implicados contestaron que la técnica les parecía  un “Buen “ o “muy buen” método de aprendizaje, pero sólo el  53% lo consideraba un buen método de enseñanza. El 71%  lo consideró un “excelente” o “buen” método integrador de Internet en el proceso de aprendizaje. La WebQuest fue asimismo calificada como excelente (29%) y buena (57%) para mejorar las habilidades de aprendizaje de los alumnos. Esta estadística se corresponde con las puntuaciones de los alumnos que mejoraron.

Los profesores informaron de la mejora obtenida a nivel de comportamiento y organización de la clase. Estos resultados se consideran, por un lado, a nivel del incremento de la motivación de los alumnos, y por otro, a nivel del trabajo en grupo con un objetivo claro.- solucionando las tareas del grupo.

Por otro lado, la creación de WebQuest es, en sí misma una prueba para el profesor, pues le obliga a pensar en un tópico desde una nueva perspectiva.

La WebQuest se puede considerar también como “una fuente de ayuda” para el profesor, desde el momento en que esta metodología hace posible adaptar la técnica de enseñanza a diferentes estilos de aprendizaje. Además, la elaboración de estas necesidades didácticas y el uso de los recursos de Internet lleva a los profesores a procesos de reflexión. En la investigación llevada a cabo los profesores describen las WebQuest  como fuente de inspiración en impresionante proporción (83%).

Las WebQuests pueden ser especialmente útiles para aquellos profesores poco experimentados en el campo de las tecnologías, puesto que se les ofrecen clases con contenidos pre-organizados, listas para la implementación. El sitio de la WebQuests incluye unidades, directrices, normas, y ayudas para la explotación didáctica. De esta forma la WebQuest permite al profesor una transición más fácil al uso de la tecnología de Internet, puesto que cuenta con el respaldo y apoyo de una amplia comunidad de docentes.

Matriz con ejemplos de WebQuest

 
Colecciones de WebQuests

Alta selección de matrices de WebQuests

Otras colecciones de WebQuest ejemplares

Enlaces a WebQuests

"Qualitative WebQuests cited in the article: “The Student WebQuest"

Recopilacion de WebQuest TTC

Seleción de WebQuest en español:

 
· Biblioteca de WebQuest de Emilia Rodríguez

· Biblioteca de WebQuest de Santiago Blanco

· Ejemplos por áreas del programa Ramón y Cajal

· Ejemplos en la página de Carmen Barba

· Eduteka

· CPEI Beatriz Galindo

Reflexiones sobre las WebQuest (Articulo de Bernie Dodge)

Constuyendo bloques para WebQuests

Imaginando visualmente la WebQuest (pistas para las etapas)

Hoja de diseño de tareas

Tareonomía de la WebQuest: Taxonomía de las tareas

Ejercicios del experto en tareas

Diseño de plantillas para el desarrollo de la WebQuest

Proceso del diseño de la WebQuest

Guía del proceso de la WebQuest

Plantillas para estudiantes y profesores

Plantillas & Alternativas

Aprendiendo en la Web

Guía de la Anatomía de la URL

Antes de buscar, cuatro páginas para ser efectivo

Motores de búsqueda especializados

Modelos del Simposium de verano del 99

Gráficos útiles

Adaptando WebQuests que ya existen

a)     Puntos fuertes y enlaces útiles

No hay WebQuests mejores, sino el desarrollo de WebQuests válidas e interesantes desde el punto de vista educativo para los alumnos y que cubran las características cognitivas mencionadas en los apartados anteriores; es una cuestión de perfeccionamiento gradual. Aquí presentamos algunos aspectos clave para la mejora de tu propia WebQuest. El creador original de la WebQuest, Bernie Dodge anima a continuar en el perfeccionamiento de los materiales de la WebQuest, a comparar, evaluar WebQuests que sean parecidas y encontrar mejores soluciones para cada apartado de las mismas (especialmente tareas, procesos y evaluación)

Aquí incluímos algunas condiciones generales que una WebQuest de calidad debería incluir:

Condiciones pedagógicas generales:

      Una WebQuest bien diseñada ofrece tareas y contenidos de aprendizaje en forma contextualizada. Permite a los alumnos aprender sobre un tema como parte de un contexto más amplio. En algunos casos, una WebQuest también permite a los alumnos explorar un tópico como un problema a resolver de forma interdisciplinar.

      La buena WebQuest tiene un “gancho” lo cual significa un punto de partida motivador o un deseo de llegar a  un punto final , que en principio debería ser deseable para los alumnos. Puede ser una tarea como una caza del tesoro, un juego, una historia alternativa o cualquier otro tipo de actividad que  consiga atraer el interés del alumno.

      La Buena WebQuest también se asienta en materiales apropiados a la edad y habilidad de los alumnos. La web tiene de todo, desde canciones infantiles a tesis doctorales , y encontrar recursos adecuados es una de las exigencias del profesor. A través de enlaces adecuados y útiles, una WebQuest puede  cubrir ampliamente las demandas que suponen los alumnos con diferentes capacidades y puede ser una manera para adaptar la tarea y diferenciar las instrucciones a los mismos.

Condiciones metodológicas generales

      Una WebQuest puede usarse perfectamente cuando nos referimos a lo que podríamos llamar “contenido curricular” Cuanto más se acerque tu WebQuest a la secuencia de contenidos curriculares de la programación , más fácilmente permitirá ayudar a los alumnos a asimilar un tema concreto.

      Las WebQuests pueden ser trabajo colaborativo. En una buena WebQuest las secciones del proceso utilizan diferentes capacidades de los alumnos al secuenciar el trabajo en grupo y el individual.

      Una WebQuest bien diseñada contiene pautas de evaluación multidimensional. Una directriz de evaluación debería incluir la evaluación de las capacidades y el conocimiento adquirido durante el proceso de aprendizaje. Puede referirse a temas de cooperación,  de intercambio de ideas, de productos finales elaborados por los alumnos (ejemplo: material escrito, presentaciones …)

      Una WebQuest se convierte en útil a otros profesores cuando incluye una página para el profesor que explique la explotación didáctica de las tareas.

Condiciones de aspecto general (Diseño)

      Una Buena WebQuest es altamente visual. La web es un medio visual y con elementos visuales de uso propio uno puede construir  el contexto de aprendizaje, los elementos visuales también pueden influir en el interés de los alumnos por el asunto.

      Las buenas WebQuests son fáciles de utilizar. Los alumnos deberían ser capaces de coger la idea de la tarea fácilmente y del proceso que se supone han de seguir, para ir cumplimentando las distintas tareas que se les proponen.

Estas condiciones generales se especificarán a través de las siguientes características necesarias y no necesarias.

Características esenciales

Una WebQuest siempre tiene secciones propias; introducción, tarea, proceso, evaluación y conclusión. En su obra “Some Thoughts about WebQuests” Bernie Dodge (2001) presenta las características esenciales de estas partes de la WebQuest.

Introducción

La introducción debería:

      Ser motivadora.

      Dirigirse a los alumnos de forma comprensible

      Plantear una “gran pregunta” sobre la cual se centre todo el proyecto

Ejemplo 1: (De la WebQuest “Shakespeare”, CPR Gijón, Spain)

Tu profesora de inglés es muy aficionada a la obra de William Shakespeare. Ha decidido  inocularos este virus literario y, por esta razón, os informa de que, durante las próximas semanas tendréis que pasar el tiempo estudiando su biografía y la influencia posterior en la literatura universal y el cine

1.      Ejemplo 2 (De la WebQuest “Autoestima”, UUB Cluj-Napoca, Rumanía)

¿Siempre explicitas tu opinión firmemente sin herir a los demás? ¿Te consideras una persona que merece la pena y que se merece ser feliz? ¿Te involucras fácilmente en distintas tareas y asumes responsabilidades? ¿Siempre dices NO cuando no quieres hacer determinada cosa? ¿Comunicas por igual felicidad y tristeza o enfado y emociones? ¿Te recuperas fácilmente después de un tropiezo diciéndote a ti mismo que la vida sigue y que ya tendrás más oportunidades de mostrar a los demás todo de lo que eres capaz? ¿Te consideras a ti mismo una persona agradable de la que merece la pena estar cerca? …….. Si tu respuesta es SI, enhorabuena, te gustas te respetas a ti mismo. Si contestas NO  a alguna de estas preguntas, de nuevo te mereces cumplidos. Significa que tienes el valor de reconocer que algunas cosas pueden mejorarse. Con este proyecto, puedes obtener información referida a la AUTOESTIMA y los métodos, técnicas y consejos que podrían ayudarte a poner en práctica las cosas que has aprendido. ¿Qué es la AUTOESTIMA, por qué es tan importante, cuál es la conexión entre nivel de autoestima y tu forma de relacionarte con otros, y más aún, cómo AUTOESTIMA responde a las preguntas anteriores……. Lo puedes descubrir adentrándote en las actividades siguientes, paso a paso, junto con tus colegas. Empecemos….

Tarea

La Tarea debería:

1.      Motivar hacia el aprendizaje

2.     Aspirar a conseguir ciertas actividades cognitivas que los alumnos deberían tener: analizar, sintetizar, transformar, crear, juzgar y valorar, elaborar nueva información, editarla, compartirla… Consecuentemente, la tarea debería inducir a razonar al más alto nivel. Desde un punto de vista ideal, la principal tarea de la WebQuest sería una versión reducida de lo que los adultos hacen en su vida profesional.

3.     Relacionar las diferentes asignaturas del programa y las cross-curriculares con el currículum estándar.

4.     Establecer un contexto de aprendizaje que permita un acercamiento al enfoque metodológico de la asignatura desde un perspectiva desafiante.

Ejemplo (de la WebQuest “Autoestima”, UBB-Napoca, Rumania).

Las tareas a realizar al final del proyecto son:

• .Crear material informativo dirigido a adultos (padres y profesores)
• Autoevaluar tu propio nivel de autoestima.
• Elaborar una dramatización donde aparezcan las características de personas que tengan alta y baja autoestima a través de los personajes y de ciertas situaciones clave que pueden influir en el nivel de autoestima de un adolescente
• Analizar uno de los dos poemas que aparecen en el proyecto
• Recoger información relacionada con la autoestima y aplicarla a mejorar tu propia autoestima.

Proceso

La “Lista de comprobación del proceso en una WebQuest” es un material que existe en la página oficial y que ofrece un listado incluyendo las características adecuadas para conseguir un buen proceso escrito.

En síntesis, el proceso debería:

      Ajustarse a la descripción de la tarea.

      Los papeles deberían estar perfectamente definidos, tanto para el grupo como a nivel individual.

      Los papeles deberían ser los estrictamente necesarios para cumplimentar la tarea encomendada y todos los alumnos deberían participar.

      Los recursos serán suficientes y estarán agrupados según criterios lógicos.

      Integrar también recursos tecnológicos.

      Ofrecer una guía de actividades que incluya la cooperación de los alumnos o los grupos.

      Ofrecer diferentes niveles o plantillas (modelos)

      El texto se dirige a la segunda persona (“Tú”, nada de “los estudiantes”)

      Dirigirse a necesidades o intereses concretos.

      Usar ampliamente las prestaciones que ofrece el procesador de textos (párrafos, subrayados, enlaces, apartados y números).

Ejemplo (de la WebQuest “Shakespeare”, CPR Gijón, Spain)

Como BIÓGRAFO, tu trabajo consistirá en investigar sobre la vida de William Shakespeare.

1.      .Imprime el cuestionario que tienes que rellenar para cumplimentar tu tarea.

2.      Visita los enlaces siguientes y busca las respuestas a tu cuestionario.

3.      Rellena una ficha bibliográfica sobre una de las siguientes páginas web.

Shakespeare en la educación

Shakespeare en clase

Como HISTORIADOR, tienes que revisar la información sobre “The Globe theatre”

1.     Imprime el cuestionario que tienes que rellenar para cumplimentar tu tarea.

2.     Visita los enlaces siguientes y busca las respuestas a tu cuestionario.

3.      Rellena una ficha bibliográfica sobre una de las siguientes páginas web.

Visita virtual al Globe Theatre

Información sobre el Globe Theatre

Como TRADUCTOR, tienes que traducir una frase del prólogo de la obra “Romeo y Julieta” y explicar su significado.

1.      Imprime el poster de la película que tienes que usar para cumplimentar tu tarea.

2.      Visita las páginas web y escribe tu informe libremente. No olvides incluir referencias a otros trabajos literarios y cinematográficos.

3.      Rellena una ficha bibliográfica sobre una de las páginas web visitadas

Notas

Personajes

Evaluación

La parte de evaluación debería:

      Evaluar el proceso de aprendizaje y creación de nuevos productos tanto como los productos en sí mismos.

      Evaluar los muchos aspectos que representan las características específicas de formación de la WebQuest: reflexión profunda, cooperación, uso de TIC, aprendizaje transformativo …

      Incluir descriptores tanto cuantitativos como cualitativos

      Evaluar todos los productos y logros previstos en los apartados de la tarea y el proceso.

      Ejemplo (de la WebQuest “Autoestima”, UBB Cluj-Napoca, (Rumanía)

Guía para mejorar la autoestima

Conclusión

La conclusión debería:

      Incluir información teórica y enlaces adicionales.

      Animar a la reflexión profunda.

Ejemplo (de la WebQuest “Autoestima”, UBB Cluj-Napoca, Rumanía)

Reunirás mucha información sobre la denominada “AUTOESTIMA”. Quizá toda esa información sólo venga a completar cosas que tú ya sabías. Quizá te provoque muchas preguntas nuevas. Quizá te hagan plantearte cuestiones sobre ti mismo por primera vez. El hecho importante es que todos estos aspectos fueran aclarados. Tú ahora eres consciente de la influencia que el contexto y tus propias ideas puedan llegar a tener en ti. Has aprendido como puedes “levantar” tu nivel de autoestima cuando está baja, y quizá incluso más importante, haces que otros sean conscientes de la importancia de este aspecto de tu personalidad.

Guía didáctica

Aunque no se considera una parte fundamental de la WebQuest, la Guía didáctica o página del profesor debería incluirse en una WebQuest. Aquí se enumeran algunas de las características que debiera reunir:

      El autor debería presentarse y describir el origen de la WebQuest (motivación, uso de la misma en un contexto específico)

             Describir brevemente sobre qué versan las distintas actividades.

             Describir el nivel y curso al que van dirigidas las actividades y también las posibilidades que presenta para transferirla y adaptarlas a otros niveles.

             Describe los requisitos previos que debe reunir el alumno para realizar las distintas actividades que se le plantean.

             Describe el resultado en relación a las exigencias del currículum.

             Ejemplo (de la WebQuest “Shakespeare”, CPR Gijón, España)

Características adicionales:

Cooperación

             La cooperación tiene efecto motivador y también permite cubrir temas complejos de aprendizaje, objeto de gran controversia.

             En una WebQuest los profesores tienen que establecer objetivos comunes solamente alcanzables cuando los alumnos trabajan juntos.

             Al realizar WebQuests varios grupos en la misma clase los alumnos se pueden enfrentar de forma diferente a solucionar los problemas, y estas soluciones pueden convertirse en modelo de su propio estilo de aprendizaje.

             La actitud colaboradora de los alumnos tiene que ser evaluada.

Interdisciplinareidad

             La WebQuest generalmente significa extender el aprendizaje de los alumnos más allá del aula. Esto permite enfoques interdisciplinares a tópicos de aprendizaje concretos. Para ello, a veces se necesita la colaboración de colegas que ayuden en el diseño y organización de cuestiones concretos .

             Tópicos como: temas de actualidad, evaluación de asuntos históricos, morales y éticos, o derechos humanos, pueden ser objeto de un enfoque interdisciplinar.

             Los dos, enfoque cooperative e interdisciplinary son premisas del aprendizaje significativo de los alumnos, esto significa: aprendizaje activo y significativo, relevante par alas necesidades de los alumnos, sus intereses, experiencias, aprendizaje fundamentado en su contexto y problemática.

Reflexión profunda

La reflexión profunda representa  una característica clave de una buena WebQuest. Varias condiciones tienen que ser respetadas para  que podamos alcanzar este estándar de calidad:

             Formular una “gran pregunta” que no pueda contestarse simplemente recogiendo información y redactándola a continuación

             Usar diferentes niveles o estadios como se ha indicado anteriormente que faciliten una reflexión más avanzada.

             Ofrecer ejemplos con mucha información y opinión sobre el tema que los alumnos tamizarán y cribarán  hasta que consigan la comprensión que no sólo les conecte con su prioridad de conocimiento personal, sino que también les permita crear un nuevo esquema que irán depurando cuando los alumnos se encuentren con el mismo tópico otra vez.

2.2.        Puntos relevantes en la elaboración de WebQuests

2.2.1.     Necesidad de habilidades básicas con el ordenador

Redactar una WebQuest no require el uso de un software complejo o especializado.

Algunas habilidades para elaborar una WebQuest:

• Saber como navegar en la web (algunos enlaces útiles se pueden encontrar en la parte izquierda)
• Saber cómo usar motores de búsqueda como Google
• Ser capaz de hacer un documento html con un procesador de texto o un editor de páginas web.
• Conocer bien el tema que se quiere plantear.

2.2.2. Conocimiento de la lengua inglesa. Recursos  on-line en otras lenguas

La gran mayoría tanto de proyectos WebQuest como de recursos para los mismos están escritos en inglés. En consecuencia , conocer la lengua inglesa será una gran ayuda. Sin embargo, desde que esta estrategia de aprendizaje se ha extendido por todo el mundo hay un significativo número de recursos en otras lenguas: español, italiano, finlandés, rumano, polaco.

2.2.3. Tiempo requerido

Para la fase de creación:

Redactar una WebQuest lleva tiempo y es un desafío, por lo menos la primera vez. Para conseguir rentabilizar tus esfuerzos y aumentar tus posibilidades de satisfacción y éxito, cuatro consideraciones clave para elaborar una WebQuest:

1)     Cíñete a los estándares del currículum local o nacional

2)     Utilízala para sustituir una clase con la que no estás muy satisfecho

3)     Haz un buen uso de la Web

4)     Exige un grado de asimilación que vaya más allá de la mera comprensión. (B. Dodge)

Aquí hay algunas líneas de actuación para conseguir lo anterior:

a.- Estándares del currículum

      Es inteligente pasar tiempo elaborando clases que estén directamente relacionadas con el currículum, que tú y otros profesores puedan reconocer como temas importantes.

             El uso de internet y las TICs tiene que ser una prioridad sólo cuando proporcione un valor añadido si lo comparamos con los métodos tradicionales.

b.- Insatisfacción creativa

      Elige un tópico para un proyecto WebQuest sobre algo que ya has enseñado antes y con lo que nunca te has quedado totalmente satisfecho.

      La WebQuest que diseñes debería ser para sustituir algo y mejorarlo, más que ser simplemente una actividad extra.

c.- Usar la Web adecuadamente

      La Web puede proporcionar recursos fundamentales, que en principio no estarían disponibles en los centros. También puede aportar información reciente y múltiples perspectivas sobre el tema.

d.-  Comprensión

      Elige contenidos y tópicos que inviten a la creatividad, que tengan múltiples facetas, numerosas interpretaciones o que puedan abordarse desde distintas perspectivas. En resumen, elige material que requiera que los alumnos transformen información en conocimiento. Este hecho implica una comprensión profunda.

Para la fase de aplicación

Teniendo en cuenta el criterio de tiempo que la actividad llevará, las WebQuests se pueden clasificar en:

• WebQuest a corto plazo: Su objetivo pedagógico es la adquisición e integración del conocimiento asociado a un contenido específico o a asuntos fundamentales. Una WebQuest a corto plazo se diseña para terminarla en dos o tres periodos lectivos.
• WebQuests a largo plazo: Se diseñan para ser acabadas entre una semana y un mes. Implican un gran número de tareas, más profundas y elaboradas. Generalmente terminan con la realización de una presentación que incluya una aplicación on-line (por ejemplo, una página web, un fichero en Power Point, …)
• Miniquests: Es una versión reducida de una WebQuest, en la cual se cumplimentan solamente tres partes: contexto, tarea y producto. Un profesor experimentado en el uso de internet podría elaborarla en sólo tres o cuatro horas, y los alumnos podrían realizarla en uno o dos periodos lectivos como mucho, están indicadas en el caso de profesores que no pueden dedicar mucho tiempo o que acaban de empezar con la elaboración y aplicación de las WebQuests.

2.2.4.- Orden de las actividades de creación de proyectos WebQuests

La parte más difícil es elegir la tarea. Lo que lleva más tiempo es diseñar el propio proceso (Dodge 2001). Es útil empezar eligiendo un modelo o tipo de tarea y comparar la propia idea con una WebQuests que ya exista. Puedes intentar el proceso siguiente:

1.             Escribe la tarea en la página del alumno; los estándares didácticos y objetivos en la página del profesor.

2.             El proceso que van a seguir los alumnos asignando tareas, roles y actividades que contribuyan al desarrollo de la tarea principal.

3.             Implementa la parte del proceso con una serie de recursos que proporcionen la información necesaria para los alumnos.

4.            Completa las directrices de evaluación en la página del alumno. Duplícala en la  página del profesor y añade cualquier información extra.

5.             Completa la Introducción, la Conclusión y los agradecimientos.

6.             Añade los gráficos que sean necesarios

7.             Revisa y completa la Guía del profesor.

8.             Autoevalúa el proyecto y revisa.

9.             Corrígelo.

10.        Aplícalo en el aula y mejóralo.

2.2.5. Utilización de ejemplos de WebQuest ya existentes

Muchos profesores desean compartir sus WebQuests con otros colegas. Y lo hacen por ejemplo, publicándola en Internet. Tienes arriba algunos enlaces que te llevan a las mejores recopilaciones de proyectos WebQuests.

Siempre es útil consultar las guías didácticas de los colegas que generalmente incluyen en la página del profesor de la WebQuest. Normalmente tiene indicaciones sobre los objetivos curriculares propuestos, un calendario de aplicación, las herramientas necesarias, consejos relacionados con el papel del profesor, organización de grupos, seguimiento de las actividades de los alumnos y momentos de revisión, etc….

2.2.6.   Uso de Internet en el aula

La actividad escolar con internet no es un objetivo en sí mismo, sino un medio, que, cuanto menos es:

1) atrayente

2) intuitivo

3) capaz de dirigir aprendizaje automático.

4) altamente valorado desde el punto de vista de la percepción social en el campo educativo (si es bueno o no …)

Eso permite una gran diversificación de las actividades de aprendizaje, específicamente:

• Como base de datos y consulta de documentación a distancia.
• Como herramienta de búsqueda disciplinar
• Como recurso didáctico y herramienta para la elaboración de unidades didácticas por parte del profesor.

El profesor que desee integrar las TICs de forma eficaz en el aula tiene que preguntarse:

1.                  Exactamente, ¿qué rol tiene que ocupar en su actividad docente? Es decir, ¿va a llegar a ser una herramienta predominante, o incluso exclusiva de trabajo? ¿Va a trabajar con Internet como recurso ocasional? ¿Cuánto tiempo merece la pena dedicar a la “alfabetización” mínima de los alumnos? 

2.                 ¿Qué y cómo merece la pena que aprendan los alumnos(y el profesor, en su formación previa) de la  infraestructura tecnológica?

3.                 Tenemos que tener en mente la importancia de la cantidad de tiempo que hace falta para simplemente familiarizar al alumno en el manejo de Internet. ¿Qué sería lo verdaderamente necesario que conociera el alumno?

- ¿Los alumnos sólo tienen que saber echar una ojeada?

- ¿Tienen que conseguir manejar Internet como una vía para comunicar los resultados de su aprendizaje? Y, es más, ¿Tienen que saber crear Páginas web, usar el e-mail, chat, etc…?

- ¿Quién les enseñará? ¿El profesor de otra asignatura? ¿Cualquiera en función de sus necesidades? ¿Debería ser incluído en un plan educativo interpersonal a largo plazo?

- ¿Cómo se enseñaría? ¿En un aprendizaje contextualizado? ¿Con el método de ensayo-error? ¿Con un aprendizaje sistematizado previo?

No hay una única respuesta para todas estas cuestiones. Más aún, tienen que ser planteadas y tenidas en cuenta en la medida en que influyen en nuestra decisiones docentes.

La WebQuest no es necesariamente una metodología de frecuente aplicación en el aula. Obviamente, su preparación requiere una alta inversión de esfuerzo en tiempo por parte del profesor. Sin embargo, la generalización entre el grupo de profesores que utilizan esta metodología puede ser suficiente para entrenar al alumno en el uso de las TICs . Sería bastante con que varios profesores realizaran una o dos WebQuests a lo largo del curso para suplir  las necesidades de cualificación de los  alumnos en el uso de las TICs. Sin embargo, la acción educativa tendría que tender a una planificación global de los procedimientos que deberían llevar a conseguir en cada curso o nivel educativo, de tal manera que hubiera una secuencia coherente, una definición de la frecuencia de uso de la WebQuest en las distintas áreas. 

2.2.7.- Uso de recursos fuera de la red

Muchas de las WebQuests creadas dentro de nuestro proyecto europeo, aluden a recursos fuera de la red, junto con otros existentes en la red. La estructura básica de la WebQuest se puede elaborar simplemente con un montón de libros y revistas. Más aún, la filosofía de los proyectos con WebQuests implican elegir tópicos que podrían ser realizados simplemente con material impreso.

3.1.      Clases aprendidas con el uso de proyectos WebQuest en el aula.
 

Cuándo y Cómo usar proyectos WebQuests

La investigación ha demostrado que el factor más importante relacionado con el aprendizaje del alumno y el uso de la tecnología es cómo el profesor consigue relacionar actividades basadas en la tecnología con otras actividades de aprendizaje. Además, es importante unir claramente tu WebQuest con las actividades previas y posteriores, de tal forma, que la WebQuest no sea una actividad aislada y desconectada del resto de tu currículum. En relación con esto, está el hecho de que las WebQuests no son el punto final sino el principio  de la utilización de la web por parte del alumno en su aprendizaje. En una situación ideal, en un futuro no muy lejano, los alumnos habrán interiorizado muchas de las estrategias cognitivas construídas con las WebQuests, de tal manera que los alumnos podrán dirigir y guiar sus propias indagaciones y descubrimientos.

En nuestro estudio, los profesores contemplan la frecuencia de utilización de las WebQuests en el aula varias veces al año. Sólo el 10% de ellos creen que usarán la WebQuest 1 vez al año. El 90% restante se dividen en tres grupos, teniendo la opinión de que las WebQuests podían utilizarse una vez al semestre, más de una vez al semestre y tan frecuentemente como se considerara oportuno.

3.1.2.¿Qué problemas pueden aparecer? Posibles precauciones y soluciones

Las posibles dificultades de aplicación de la WebQuest dentro del aula se refieren fundamentalmente al control del proceso de aprendizaje de los alumnos y al uso de los recursos de internet. Pensamos que se hace necesaria alguna interpretación del currículum oficial cuando se trabaja con WebQuests

Pero, quizá el obstáculo mayor será el acceso a la tecnología. Las formas de implementar la WebQuest variarán dependiendo del tipo de acceso que se tiene y del número de ordenadores disponible. Incluso los centros con muchos ordenadores, puede que no cuenten con el suficiente ancho de banda para tener acceso rápido a Internet. O, quizá cuando el acceso a Internet está bien, los ordenadores o el software presentan limitaciones. O, quizá tu centro no tiene ni siquiera una conexión a Internet y el profesor tiene que preparar todo en casa. Aquí presentamos algunas soluciones:

No hay ordenadores

Los profesores que no tengan ordenadores disponibles tienen bastante complicado hacer una WebQuest, pero pueden imprimir las páginas web para que sus alumnos las usen en clase. La parte lúdica del uso del ordenador y del trabajo con la web se puede perder, pero quizá otros aspectos de la experiencia de aprendizaje se pueden usar para incrementar la motivación del alumno.

Un ordenador con acceso a la red

Los profesores que solo tienen un ordenador en el aula pueden hacer trabajo por parejas y hacer una clase modular para trabajar con las WebQuests. Un puesto rotatorio puede ser el del ordenador conectado a la red, otro grupo puede usar páginas impresas de la página web, otros libros de la biblioteca, revistas, cintas de video, CDRoms, etc… Los alumnos en esta situación estarían en una posición estupenda para valorar si el acceso a la web supone alguna diferencia.

Ordenador sin acceso a la red

Los profesores con acceso a internet en casa, pero no en el centro pueden usar programas que no necesitan conexión a la web como Buddy o Web Whacker para cargar el material de estudio que necesitan. Este software crea sitios no conectadas a la web donde las páginas tienen exactamente el mismo aspecto que si lo estuvieran. Estos materiales pueden almacenarse en un CD-ROM para entregarlo.

Pocos ordenadores

Si tienes acceso a Internet en tu centro, pero quizá te faltan ordenadores, podrías también intentar agrupar a los alumnos en parejas y asignarles distintos roles (además cinco roles podrían agrupar a 10 alumnos) Podrías también buscar acceso a un laboratorio de ordenadores “on line” que estaría disponibles para unas cuantas sesiones de clase. También utiliza una combinación de lo planteado  anteriormente para intentar abordar la situación.

En nuestro estudio, los profesores en su mayor parte, encontraron el problema de cumplir el estándar del currículum oficial. Lo menos problemático era la evaluación de la actividad de los alumnos. Es destacable que sobre el 80% de los profesores afirmaron que no habían encontrado problemas  y habían encontrado algunos problemas “muy a menudo” menos del 10% y sólo el 20% los habían encontrado “a menudo”  La mayoría de los obstáculos estaban relacionados con el uso de los recursos debido a las conexiones a Internet de los centros.

Para concluir, la aportación hecha por uno de los profesores en formación: “La WebQuest es un verdadero desafío tanto para el profesor como para el alumno y un escenario maravilloso para el aprendizaje real”

ELEMENTOS QUE CONTRIBUYEN A DAR CALIDAD A UNA WEBQUEST

1. Se apoya en una estructura bien definida que cuenta con un conjunto de secciones fijadas o protocolo (introducción, tarea, proceso, evaluación y conclusión) simple para que sea claramente entendida y seguida por los alumnos

2. Es cross-curricular, pero sigue los estándares del currrículum

3. Hace una introducción motivadora.

4. Propone actividades realistas y creativas

5. Obliga a adquirir, seleccionar y organizar nuevos datos.

6. Contiene una base común de actividades y una parte especializada basada en la división del trabajo.

7. Ofrece ayudas y guía (“etapas”) en distintas partes del proceso relacionadas con tareas cognitivas.

8. Exige el acuerdo común sobre el conocimiento adquirido para conseguir el producto final.

9. Es un uso guiado eficaz de los recursos y las herramientas para el acceso a  Internet y el proceso de datos.

10. Es fácilmente adaptable debido a sus consejos didácticos.