Útil para revelar las posibles carencias de la WebQuest
diseñada.
|
Insuficiente |
Correcta |
Bien |
Calificación |
| Aspecto
externo |
| Estética
visual global |
0
puntos
Hay escasos o nulos
elementos gráficos. No existe variación en la composición o en la
tipografía.
El color es chillón y/o se abusa de las variaciones en el tipo de
escritura, reduciendo la legibilidad. El fondo interfiere con la
legibilidad. |
2
puntos
Los elementos gráficos
contribuyen a veces, aunque no siempre, a la comprensión de conceptos,
ideas y relaciones. Existen variaciones en el tipo de escritura, el color
y la composición. |
4
puntos
Se usan elementos gráficos
temáticos y apropiados para establecer conexiones visuales que
contribuyen a la comprensión de conceptos, ideas y relaciones. Se usan
diferentes tipos de escritura y/o de color de manera correcta y
consistente. |
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| Navegación
y flujo |
0
puntos
El avance en la actividad
es confuso y nada conveniente. Las páginas no se encuentran con facilidad
y/o el camino de regreso no queda claro. |
2
puntos
Existen pocos lugares donde
el alumno se puede perder y no saber cómo continuar. |
4
puntos
La navegación resulta
continua. Queda siempre claro para el alumno que están presentes todas
las partes y cómo llegar a ellas. |
|
| Aspectos
mecánicos |
0
puntos
Hay más de 5 enlaces
rotos, imágenes desaparecidas o fuera de lugar, tablas mal dimensionadas,
faltas de ortografía y/o errores gramaticales. |
1
punto
Hay algún enlace roto,
imágenes desaparecidas o fuera de lugar, tablas mal dimensionadas, faltas
de ortografía y/o errores gramaticales. |
2
puntos
No se aprecian problemas en
aspectos mecánicos. |
|
| Introducción |
| Eficacia
motivadora |
0
puntos
La introducción está
meramente basada en hechos, sin invocación a la conveniencia social.
El escenario propuesto es artificial y no respeta el conocimiento de los
medios que tienen los alumnos actuales. |
1
punto
La introducción relata
algo de interés para el alumno y/o describe una cuestión o un problema
convincentes. |
2
puntos
La introducción adentra al
lector en la actividad mediante un tema relacionado con sus intereses o
metas, y/o describiendo una cuestión o un problema convincentes. |
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| Eficacia
cognitiva |
0
puntos
La introducción no prepara
al lector para lo que le espera, o recae en lo que el alumno ya conoce. |
1
punto
La introducción hace
alguna referencia al conocimiento previo del alumno y avanza ciertos
aspectos de la actividad. |
2
puntos
La introducción parte de
los conocimientos previos del alumno y lo prepara eficazmente prefigurando
el contenido de la actividad. |
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| Tarea |
| Conexión
con el currículo del área o materia |
0
puntos
La tarea no está
relacionada con el currículo. |
2
puntos
La tarea se relaciona con
el currículo pero no existe una clara conexión con los conocimientos y
capacidades que los alumnos deben adquirir para alcanzar los objetivos del
mismo. |
4
puntos
La tarea se refiere al
currículo y se conecta claramente con los conocimientos y capacidades que
los alumnos deben adquirir para alcanzar los objetivos del mismo. |
|
| Nivel
cognitivo |
0
puntos
La tarea requiere
únicamente la recopilación de información encontrada en la web y la
contestación de cuestiones basadas en hechos. |
3
puntos
La tarea es factible pero
limitada en cuanto a su trascendencia para la vida de los alumnos. La
tarea requiere el análisis de la información y/o que ésta sea recogida
de varias fuentes. |
6
puntos
La tarea es factible,
atractiva y provoca el pensamiento que supera la pura memorización.
La tarea requiere la síntesis de múltiples fuentes de información, y/o
adoptar una postura activa y/o ir más allá de los simples datos para
realizar una generalización o un producto creativo. |
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| Recursos |
| Pertinencia
y cantidad |
0 puntos
Los recursos proporcionados
no son suficientes para que los alumnos completen la tarea.
Hay demasiados recursos para que los alumnos los examinen en un tiempo
razonable. |
2 puntos
Existe alguna conexión
entre los recursos y la información que los alumnos necesitan para
completar la tarea. Algunos recursos no aportan nada nuevo. |
4 puntos
Existe una clara y
significativa conexión entre todos los recursos y la información que los
alumnos necesitan para completar la tarea. Todos los recursos son
valiosos. |
|
| Calidad |
0 puntos
Los enlaces son
insustanciales. Aportan información que se puede hallar en cualquier
enciclopedia del aula o del Centro. |
2 puntos
Algunos enlaces aportan
información que habitualmente no se encuentra en el aula o en el Centro. |
4 puntos
Los enlaces hacen excelente
uso de los recursos de la Web.
Los recursos son variados y proporcionan suficiente información
significativa para que los alumnos piensen en profundidad. |
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| Proceso |
| Claridad |
0
puntos
El proceso no resulta
claro. Los alumnos no saben exactamente que se supone que deberían hacer
tras su lectura. |
2
puntos
Se proporcionan algunas
guías pero falta información. Los alumnos podrían estar confusos. |
4
puntos
Cada paso se indica con
claridad. La mayoría de los alumnos deberían saber exactamente
dónde están en cada paso del proceso y qué hacer a continuación. |
|
| Estructuración,
"andamiaje" |
0
puntos
El proceso carece de
estrategias y de herramientas organizativas para que los alumnos adquieran
los conocimientos necesarios para completar la tarea.
Las actividades son de poca trascendencia de cara al alumno y/o al
cumplimiento de la tarea. |
3
puntos
Las estrategias y
herramientas organizativas incluidas en el proceso son insuficientes para
asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos necesarios para
completar la tarea.
Alguna de las actividades no se relacionan específicamente con el
cumplimiento de la tarea. |
6
puntos
El proceso proporciona a
los alumnos que acceden desde distintos niveles de partida, estrategias
y herramientas organizativas para que adquieran los conocimientos
necesarios para completar la tarea.
Las actividades están diseñadas y se identifican claramente con el
proceso de llevar a los alumnos hasta un elevado nivel de pensamiento
desde un nivel básico de conocimientos.
Se incorporan comprobaciones de comprensión para valorar hasta dónde
llegan los alumnos. |
|
| Riqueza |
0
puntos
Cuenta con pocas etapas, no
se asignan papeles diferenciados. |
1
punto
Presenta algunas tareas o
papeles diferenciados. Se requieren actividades más complejas. |
2
puntos
Se asignan diferentes
papeles para ayudar a los alumnos a asumir diferentes perspectivas y/o a
compartir responsabilidades en la realización de la tarea. |
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| Evaluación |
|
Calidad de
los criterios de evaluación |
0 puntos
No se describen los
criterios de evaluación. |
3 puntos
Se describen parcialmente
los criterios de valuación. |
6 puntos
Los criterios de
evaluación se precisan con claridad en forma de plantilla
("rúbrica"). Los criterios incluyen indicadores de evaluación
tanto cualitativos como cualitativos.
La técnica de evaluación mide claramente los conocimientos y capacidades
que los alumnos deben adquirir para cumplir los objetivos propuestos |
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| Total |
/ 50 |