Ecosistemas de Castilla y León

Introducción

Tarea

Recursos

Proceso

Evaluación

Conclusión

Guía didáctica

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Introducción

Castilla y León es la Comunidad autónoma más extensa del Estado Español. En ella podemos encontrar una gran variedad de paisajes, que van desde la alta montaña hasta las grandes praderas, pasando por ecosistemas fluviales, grandes humedales, bosques caducifolios y de hoja perenne, lagunas glaciares, etc... En cada uno de estos ecosistemas, Castilla y León cuenta con un gran número de especies tanto animales como vegetales, íntimamente relacionadas con el medio en que viven.

Es nuestra obligación protegerlos y hacer que pervivan a lo largo del tiempo. Pero para ello, es importante conocerlos. En este trabajo vamos a visitar algunos de esos ecosistemas para intentar encontrar qué especies vegetales y animales son las más emblemáticas y la relación que guardan con el biotopo que habitan.

Tarea a realizar

La tarea que se pretende es que los alumnos/as se familiaricen con los distintos ecosistemas de Castilla y León y que, además, analicen más en profundidad cuatro de ellos, en los que deberán encontrar los elementos más significativos de sus características físicas, orográficas, geomorfológicas y climáticas, para, a continuación relacionarlo con las especies más significativas y emblemáticas de su fauna y flora. También deben analizarse los riesgos medioambientales a que están sometidas las zonas de estudio así como las especies vegetales o animales en peligro.

Recursos

Los sitios web que deben visitarse son los que se citan a continuación:

RED DE ESPACIOS NATURALES DE CASTILLA Y LEÓN

http://www.jcyl.es/jcyl-client/jcyl/cmaot/tkContent?idContent=14744&locale=es_ES&textOnly=false

PARQUE NACIONAL DE LOS PICOS DE EUROPA

http://www.mma.es/parques/lared/picos/visita/entorno.htm

http://www.picosdeeuropa.com/

http://www.jcyl.es/jcyl-client/jcyl/cmaot/tkContent?idContent=14943&locale=es_ES&textOnly=false

PARQUE NATURAL DEL CAÑÓN DEL RÍO LOBOS

http://www.jcyl.es/jcyl-client/jcyl/cmaot/tkContent?idContent=14943&locale=es_ES&textOnly=false

http://www.tierrasdelcid.es/paginas/riolobos.htm

http://www.soria-goig.com/Rutas/pag_0419.htm

ESPACIO NATURAL DE LAS LAGUNAS DE VILLAFÁFILA

http://www.mma.es/ramsar/docs/Villafafila_fisica.htm

http://www.mma.es/ramsar/docs/Villafafila_fauna.htm

http://www.jcyl.es/jcyl-client/jcyl/cmaot/tkContent?idContent=14943&locale=es_ES&textOnly=false

Z.E.P.A. DE LOS MONTES DE VALSAÍN

http://www.mma.es/parques/centasoc/montvals.htm

http://infocamping.com/spain/es/paraisos/paraisos/381.html

http://hispagua.cedex.es/Grupo1/Revistas/ambienta/n17/articulo14.pdf

Proceso

Fase 1 - Localicalización general

El primer paso que deben realizarse es ojear el mapa de los espacios protegidos de Castilla y León. Localizando en él los cuatro espacios que vamos a analizar. Este trabajo debe realizarse en grupo para que todos los miembros del grupo conozcan las ubicaciones de los distintos espacios naturales. Una vez localizados debe tomarse nota de su situación geográfica: provincia en la que se encuentran y situación dentro de ella. Si alguno no se encuentra, se deja pendiente para localizar los datos a lo largo del trabajo. Estos cuatro espacios naturales son:

Parque Nacional de los Picos de Europa

Parque Natural del Cañón del Río Lobos

Espacio Natural de las Lagunas de Villafáfila

Zona de Especial Protección para las Aves de los Montes de Valsaín

Fase 2 – Reparto de funciones

En segundo lugar los miembros del grupo deben repartirse la tarea. Entre los cuatro miembros del grupo deben escogerse quien va a hacerse cargo de los siguientes cargos:

Experto botánico, que se encargará del estudio de las especies vegetales de cada una de las zonas a estudiar. Incluidas las amenazadas.

Experto zoólogo, que se encargará del estudio de las especies animales de cada una de las zonas a estudiar. Incluidas las amenazadas.

Experto geólogo, que se encargará del estudio de los tipos de suelo y el relieve de cada una de las zonas a estudiar.

Experto meteorólogo, que se encargará del estudio de las características del clima a lo largo del año en cada una de las zonas a estudiar.

Si el grupo lo forman 3 miembros, alguno de ellos deberá hacerse cargo de la información geológica y de la meteorológica al mismo tiempo.

Si el grupo lo forman 5 miembros, uno de ellos se encargará de la búsqueda de amenazas en todos los ecosistemas.

Fase 3 – Estudio de las áreas

Ahora comienza la fase de estudio. Los 4 expertos que forman el grupo de trabajo han de visitar los enlaces que se indican a continuación de cada una de las áreas de estudio y anotar las características que les parezcan interesantes a cada uno en función de su especialidad. También deben encontrar la localización de las zonas que hayan podido quedar ilocalizadas en la fase 1 de este trabajo.

Antes de comenzar la toma de datos, se recomienda preparar un documento para cada uno de los expertos en el que figuren los datos que se quieren tomar de los respectivos enlaces, así como las preguntas que se quieren contestar. Por ejemplo “mamíferos más representativos” “Rapaces más abundantes” “temperatura en verano” o “zona montañosa o llana”. Es más fácil recoger los datos de forma homogénea y también más sencilla la puesta en común si los documentos de todos los expertos tienen preguntas similares.

Fase 4 – Puesta en común

En esta fase, los cuatro expertos deben poner en común sus anotaciones para cada parque. Deben intentar buscar la relación que existe en cada ecosistema entre el biotopo (climatología, orografía y características edáficas) y la biocenosis (fauna y flora).

También deberán realizar anotaciones respecto a alguna amenaza ecológica que hayan podido localizar, con las causas y posibles soluciones de la misma.

Fase 5 – Elaboración de informe

El grupo de expertos deberá elaborar un informe en el que figure, para cada zona sus características tanto físicas como biológicas, la relación entre ellas así como las situaciones de amenaza con causas y soluciones.

Evaluación

Al finalizar la tarea, los/as alumnos/as deben evaluar el proceso que han realizado así como el informe final que se ha realizado. Para ello deben preguntarse de cada uno de los apartados siguientes, el grado de consecución que han alcanzado. Contabilizando al final, los items calificados como excelentes, buenos, satisfactorios y mejorables.

MATRIZ DE EVALUACIÓN

	Excelente	Bueno	Satisfactorio	Mejorable
Búsqueda de información	Se encontró información en todas las fuentes consultadas. Se contrastaron los datos y se escogieron los más adecuados de cada fuentes.	Se analizan datos de múltiples fuentes tomando información de casi todas ellas.	Se analizan datos de varias fuentes y se tomaron datos de algunas de ellas.	Se consultaron pocas fuentes y se obtuvo información poco contrastada.
Realización de la tarea	Se completó el trabajo con todas las actividades.	Se completó el trabajo pero quedaron actividades deficientes.	El trabajo quedó incompleto. Faltaron 1 ó 2 tomas de datos por realizar.	El trabajo quedó incompleto. Faltaron más de 2 tomas de datos por realizar.
Organización	El grupo se organizó perfectamente, participando todos los alumnos en la realización del trabajo	El grupo se organizó bien para la realización del trabajo.	Algunos alumnos del grupo no participaron activamente en el trabajo	Faltó organización entre los miembros del grupo.
Presentación del trabajo	La presentación tiene un formato muy atractivo y una información bien organizada a la que se accede con facilidad.	La presentación tiene un formato atractivo y una información bien organizada.	La presentación tiene la información bien organizada.	El formato de la presentación y la organización del material es confuso para el asistente.
Esfuerzo	El trabajo final demuestra que los estudiantes se esforzaron al máximo.	El trabajo final demuestra que no todos pusieron todo su esfuerzo.	El trabajo final demuestra a todos les faltó esfuerzo.	El trabajo final demuestra ningún estudiante puso ningún esfuerzo.
Conexiones	En el trabajo se establecen conexiones con varios aspectos de la vida diaria.	En el trabajo se establece alguna conexión con algún aspecto de la vida diaria.	En el trabajo se establecen conexiones confusas.	En el trabajo no se establece ninguna conexión con la vida diaria.
Conocimiento Ganado	Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente todas las preguntas relacionadas con el tema expuesto.	Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente la mayoría de las preguntas relacionadas con el tema expuesto.	Algunos de los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente algunas de las preguntas relacionadas con el tema expuesto.	Varios estudiantes en el grupo parecen tener poco conocimiento sobre la información del tema expuesto.

Conclusión

Después de realizar esta actividad, los alumnos deben ser conscientes de la enorme riqueza natural que alberga la comunidad de Castilla y León.

Además, los alumnos deben conocer con más detalle las zonas estudiadas y, sobre todo, haber sido capaces de interrelacionar las distintas características de los distintos ecosistemas. Deben comprender como las acciones que se realizan sobre el medio natural nunca son aisladas, sino que tienen influencia en el resto de las partes que conforman un ecosistema y que pueden ponerle en peligro.

De todo esto deben llegar a la conclusión de que es necesario el respeto y el cuidado de los medios naturales de Castilla y León y de cualquier otro lugar del planeta.

Guía didáctica

Autor: Francisco Daniel Pérez Carretero

fperezca@usuarios.retecal.es

4º curso de E.S.O.

Biología y Geología

Duración prevista: 2 sesiones

Observaciones Actividad para grupos de 4 alumnos.

Fecha: marzo de 2004